Опыт использования инновационных методов обучения в системе образования и науки Казахстана
Казахстан одним из первых среди постсоветских стран стал участником Болонского процесса и накопил определенный опыт в развитии своей образовательной траектории, интеграции образования и науки, в применении западных программ, технологий и стандартов обучения, а также в создании научно-исследовательских университетов. С 1998 года в республике появился бакалавриат, с 2002 года магистратура и с 2008 года докторантура PhD. Профессорско-преподавательский состав (ППС) и студенты постепенно освоили образовательные программы западных технологий, перешли на систему электронного контроля и оценки знаний студентов, ежегодно повышается степень мобильности студентов и ППС, активно осваиваем систему двухдипломного образования и многое другое. Разумеется, все это инструменты, индикаторы и механизмы функционирования образовательного процесса, они заслуживают всяческого изучения и что важно складывается положительная динамика количественных показателей роста образовательных параметров, что не всегда соответствует уровню развития этих же параметров.
Исходя из этого, нам бы хотелось остановиться на следующих вопросах:
| 1. | Каким образом западные технологии обучения повлияли на качество образования в Казахстане? |
| 2. | Насколько был обоснован переход на Болонский процесс? |
| 3. | Какие позитивные или негативные результаты мы имеем? |
| 4. | На каких принципах должна строиться интеграция образования и науки? |
Отвечая на первый вопрос, касательно влияния западных технологий на качество образования в Казахстане, хотелось бы начать с того, что преимущества и недостатки есть в любой системе образования и науки, и было бы некорректно, фетишизируя, одну из систем, подвергать критике другие. Дело в том, что все существующие модели образования олицетворяют собой многообразие духовного мира, качество человеческого разума на разных этапах его эволюции. Так, советская (российская) система образования, от которой практически отказались все страны СНГ, включая Россию, став основой образовательной модели Китая и Южной Корее привела к невиданному прорыву науки и образования в этих странах. Почему так произошло?
Дело в том, что содержание реформ в образовании, как правило, соответствует уровню социально - экономического развития страны, иначе быть не может. Советская система образования, была конкурентоспособной с западом, прежде всего, в области фундаментальных наук и должна была постоянно доказывать свое превосходство. Достаточно длительное время это удавалось. Но ее отличительной чертой являлся принудительный характер обучения, тогда как западные технологии образования базируются на развитии самостоятельных инициатив обучающихся, и в этом была принципиальная их разница.
Однако после распада СССР некоторые страны постсоветского пространства, оказавшись экономически ослабленными, начали переходить на западные технологии обучения, которые под силу лишь высокоразвитым странам, где на науку и образование тратится от 5 до 10% ВВП, против - 0,8% в нашей стране.
Причем абсолютные показатели ВВП на душу населения в постиндустриальных странах в десятки раз, превышали и продолжают превышать аналогичные показатели постсоветских стран. Почему то не учитывался тот факт, что кредитная система обучения самая затратная в мире, ее высокая эффективность обусловлена огромными инвестициями и наличием их источников.
Вместе с тем мало, кто из исследователей обратили внимание на то, что реформа образовательной системы в постсоветских странах, включая Казахстан, совпала с переходом из одной социально-экономической формации к другой формации при сохранении прежнего технологического уклада. Это закономерно создало немало трудностей в формировании организационной структуры образования и науки.
Таблица 1. Доля технологических укладов в экономике некоторых стран (оценка) [1,2]
| Страна | III техноуклад | IV техноуклад | V техноуклад | VI техноуклад |
| США | - | 20% | 60% | 5% |
| Россия | 30% | 50% | 10% | - |
| Казахстан | 65% | 34% | 1% | - |
Кроме того возникло несоответствие, возможно и временное, между задачами реструктуризации экономики и финансированием науки и образования в условиях дефицита инвестиций, что породило еще более сложные проблемы. Прежде всего, создались противоречия между экономическими возможностями страны и научно-техническим прогрессом, обуславливающим качество высшего образования. Какое-то время за счет созданного в СССР научно-образовательного потенциала удавалось решать определенные задачи, но когда нарушились пропорции между объемами финансирования и запросами к содержанию образования и научно-исследовательских работ, то явно, и это закономерно, наметились тенденции снижения качества обучения и эффективности научно-исследовательских работ.
2. Насколько был обоснован переход на Болонский процесс?
Первоначально это решение в Казахстане, а затем и в других странах СНГ было продиктовано желанием скорее интегрироваться в мировое научно-образовательное пространство, прировнять дипломы своих вузов зарубежными, то есть европейским и американским. Это позволило бы повысить конкурентоспособность наших выпускников на мировом рынке труда и т. д. Конечно, используя зарубежный опыт, следовало бы не механически переносить их формы, а изучить возможности адаптации западных технологий обучения к нашим условиям, важнейшим принципом которых является формула «учиться всю жизнь». Ведь наша образовательная система, пока еще обладает относительно высоким интеллектуальным потенциалом, позволяющим создавать новые, а не имитировать существующие зарубежные технологии.
Однако перейдя на западные технологии обучения, сказав «а», мы не сказали «б», хотя этот вопрос является во многом спорным и дискуссионным. Под «а» мы имеем ввиду переход на внешние стандарты западных технологий обучения - «Рабочие учебные программы», «Учебно-методические комплексы дисциплин». В тоже время недостаточно решены, на наш взгляд, вопросы повышения качества образовательных учебных программ (ОУПов) и учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД). Они нередко страдают невысоким уровнем исполнения, и это зависит от объективных и субъективных факторов, во-первых, от качества стратегий и концепций развития науки и образования и, во-вторых, различного профессионального уровня их составителей. В кредитной технологии эта одна из ключевых проблем, определяющих качество образования и требующая особого внимания и соответствующих методов решения, к сожалению, на основе дополнительного и существенного финансирования, поскольку знания в данном случае становятся товаром.
Вместе с тем кредитная система обучения возможна при наличии современного лабораторного оборудования и спецтехники не только для проведения лабораторно-практических занятий, но и научно-исследовательских работ, переходящих рамки обычных студенческих работ. Ключевым фактором в подготовке специалистов выступает наличие мощной базы производственных практик, включая технопарки и технополюсы.
При всем этом качество образования в высшей школе определяется профессионализмом профессорско-преподавательского состава и организацией учебного и научно-исследовательского процесса, постоянным ростом их профессионализма. Повышение уровня квалификации в ряде вузов страны проходят формально и не на должном научно-методическом уровне, а требования, предъявляемые к ППС очень высокие, хотя они больше направлены на усиление административных рычагов управления, а не раскрытие их творческого потенциала.
То есть физическая и психологическая нагрузка на преподавателя начинает превышать предельно допустимые нормы, что отражается негативно на качестве обучения студентов. В западных вузах на обучение и науку приходятся 100% нагрузки ППС, поскольку студенты выступают активными участниками научно-исследовательского процесса без чего повышение качества их знаний немыслимо. Причем в лабораториях и аудиториях воспитывают будущих ученых-профессионалов и интеллектуалов. Большое внимание здесь уделяется также воспитанию студентов высокой культуре поведения, гражданскому законодательству, но этим занимается специалисты департамента по воспитанию, не касаясь учебного процесса [3].
В таком формате работают практически ППС всех европейских стран с той лишь разницей с нами, что у них, строго дифференцированы нагрузки, как учебные, так и научно-исследовательские и они избавлены от ежедневного малопроизводительного не имеющего никого отношения к учебному процессу или научно-исследовательской работе труда, занимающего у нас более половины рабочего времени.
3. Какие позитивные или негативные результаты мы имеем?
Положительным моментом здесь выступает то, что наши студенты при прохождении производственных практик и стажировок в европейских университетах не испытывают особых трудностей в форматах обучения, поскольку знакомы с требованиями кредитной технологии. Следует также подчеркнуть успехи наших студентов в овладении английским языком, благодаря созданию мотивации кредитной технологией не только для изучения языка, но и проведения научных исследований. Кредитная технология раздвинула горизонты интересов, самое главное раскрепостило мышление студентов и инициирует их на решение конкретных практических задач, и что также немаловажно стимулирует их усилия на карьерный рост.
Негативными результатами выступают пока слабые практические навыки в решении творческих задач, больше они проявляют себя в качестве квалифицированных пользователей зарубежных программ, добросовестных исполнителей, нежели специалистов интеллектуального труда, наделенных навыками самостоятельного мышления, в лучшем случае имитаторами чужих идей. Конечно, во многом это упущения ППС и отсутствие базы производственных практик.
Вместе с тем казахстанские вузы достигли достаточно высокие места в различных рейтингах.
Проведение ППС научных исследований на мировом уровне оказывает непосредственное влияние на рейтинг вуза, что требует создания необходимых условий для научной работы на грани возможного и невозможного.
Разумеется, такая работа не может быть осуществлена без поддержки МОН РК. Ключевой фигурой в университете при любой ситуации должна стоять фигура ученого, но не должностного лица из административного аппарата. Не исключено, что для реализации идей одного ученого могут работать не только кафедра, факультет, а возможно и весь университет в лице «научной школы», как это имеет место в Великобритании. Но, при этом критерием оценки деятельности ученого - инновационщика должен являться не его вклад, который может быть представлен целым рядом формальных показателей, а конкретный результат, граничащий с научным открытием исследователя.
Вместе с тем, на наш взгляд, заслуживает большого внимания разделение процесса воспитания и образования на два больших функционально - самостоятельных блока. В аудиториях, лабораториях, на базах производственных практик и библиотеках студенты учатся примерно 15-16 часов в сутки, в общежитиях их воспитывают специалисты, не относящиеся к профессорско-преподавательскому составу. Это, закономерно, дает больше времени ППС для повышения качества обучения и занятия научными исследованиями.
4. На каких принципах должна строиться интеграция образования и науки
В складывающейся ситуации одним из главных факторов, определяющих высокое качество образования, выступает эффективное осуществление университетами, как образовательной, так и научной деятельности на основе принципов интеграции науки и образования. Важнейшими отличительными признаками современных университетов являются способность, как генерировать знания, так и обеспечивать эффективный трансферт технологий, прежде всего инновационных, в экономику; проведение широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований; наличие высокоэффективной системы подготовки магистров, докторантов и кадров высшей квалификации, развитой системы программ переподготовки и повышения квалификации. Такая система образования уже сложилась в постиндустриальных странах. Каким образом складывается данная ситуация в Казахстане?
Как отмечают С.Ж. Пралиев, Б.Ж.Иманбердиев, С.М. Касымов системные причины инновационного отставания Казахстана заключаются в отсутствии инновационных традиций:
- нет научных систем и лабораторий мирового уровня, способных генерировать новые идеи;
- нет технополисов и технопарков, способных довести прорывные идеи до конкретных технологий;
- нет инжиниринговых систем, способных обеспечить продвижение национальных инновационных технологий, товаров и услуг на мировой рынок;
- нет инновационного маркетинга и менеджмента, способного организовывать на мировом уровне рекламу, монтаж, сервис и утилизацию инновационного продукта, как того требуют правила и обычаи мирового высокотехнологического бизнеса [1, с.8].
Складывается парадоксальная ситуация, когда отсутствие высокотехнологического производства в лице НК и ТНК на территории Казахстана, кроме сырье-ориентированных компаний, резко снижает спрос на высококачественных специалистов, которые были бы заняты в инновационных отраслях, производящих высокоценную продукцию, являющуюся результатом деятельности научно-образовательных учреждений и НК, ТНК, предприятий реального сектора экономики. Такой симбиоз науки, образования и производства в РК только что формируется, но до желаемого уровня еще очень далеко.
В этих условиях вузы должны выступать в роли интегрированных научно-образовательных центров (ИНОЦ) или исследовательских университетов, осуществляющих проведение исследований по общему научному направлению и специальную подготовку кадров для определенных высокотехнологичных секторов экономики. Организация науки и образования так и происходит на основе разработанных западными университетами моделей.
Вместе с тем имеются существенные отличия между проблемами фундаментальной и прикладной науки, несмотря на их тесную взаимосвязь. По нашему мнению, прикладная наука должна стать научной инфраструктурой Транснациональных и крупных национальных компаний (ТНК и НК) и существовать за счет ТНК и НК и взамен инвестициям давать им инновационную научную продукции, как это принято во всем мире.
К сожалению, современная фундаментальная и прикладная наука пока в нашей стране не являются органическими частями единой системы управления и регулирования процессом развития в контексте ее закономерностей и тенденций, то есть частью единой социально-экономической системы. В Великобритании Наука и образование в странах Западной Европы являются частью всеобщего процесса развития общества, определяющая основные качественные параметры экономики, культуры и качества жизни. Так, например, в Великобритании на долю образования и науки приходится более 33% ВВП страны. Ниже, но достаточно внушительна роль данного показателя в Германии, Австрии, Швейцарии и других странах. Такой уровень коммерциализации науки здесь достигнут за счет сложившихся технологий обучения, которые сформировались в этих странах на протяжении столетий.
Разумеется, простая имитация технологий обучения, вряд ли может дать сногосшибательный результат, поскольку речь идет о временном разрыве в формировании тех или иных научных направлений, о приоритетах и месте науки и образования в системе человеческих ценностей, а также в системе той социально-экономической формации и месте ученого в ней.
Ссылки на источники:
[1] [2] [3] Журнал «ГЕОГРАФИЯ В ШКОЛАХ И ВУЗАХ КАЗАХСТАНА» Республиканский научно-методический журнал №1 (67) *январь-февраль* 2016 год с. 3 -7.
Авторы: Надыров Ш.М., Мылкайдаров А.Т.
Нашли ошибку в тексте - выделите и нажмите ctrl enter